第三节 提高阅读效率的策略 /30
第四章 整本书阅读的方法
第一节 阅读计划的制订 /35
第二节 阅读时的注意事项 /39
第三节 阅读后笔记的整理与总结 /43
第五章 如何培养整本书阅读的习惯
第一节 提高阅读的难度和深度 /47
第二节 阅读时间的合理分配 /48
第三节 阅读习惯的养成 /50
第六章 整本书阅读的实践与应用
第一节 实践中提高阅读效率的方法 /52
第二节 整本书阅读的实践应用 /58
第三节 整本书阅读的实践指导 /62
第四节 整本书阅读教学课例精选 /70
第一章 引 言
第一节 整本书阅读的重要性
作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。
关于整本书阅读，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。遗憾的是，叶老的主张由于种种原因，一直未能在语文课程中加以落实。虽然统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定基础。但就实践情况而言，整本书阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实乏力、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的挑战。
语文教学走到今天，“读整本书”的观念越来越深入人心。从2001年语文课程标准中提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”；到 2017 年，“整本书”阅读被纳入统编语文教材；再到 2022 年版语文课程标准中，“整本书阅读”被郑重写进课程标准，首次以具体内容描述的形式明确了目标、内容及要求。由此可见，整本书阅读逐渐被重视起来。那么阅读整本书，对孩子的阅读能力究竟起什么作用呢？
整本书阅读，不是每个同学拿同一篇文章在教室里听老师讲解。而是可以自由选取自己喜欢的书进行阅读，可以是老师推荐的，也可以是同学推荐的，或者是自己选择的，先从兴趣入手，让孩子读自己感兴趣的书，享受阅读的快乐才是最重要的。
小学是发展语言的重要阶段。孩子随着年龄的增长，逐渐从口语表达向书面语表达过渡，孩子在语文学习的过程中，通过听、说、读、写等语文实践，逐渐形成语言表达的能力，养成良好的语言表达习惯。
整本书阅读能够让孩子接触到完整的、足够丰富的语言内容，有利于他们根据自己的兴趣进行积累。整本书阅读让孩子有机会接触到自己想要的语言形式，他们会不自觉地模仿自己喜欢的表达方式。
有一个有趣的现象，就是孩子在某一个阶段读某位作家的作品，那么他们的日记中就会有模仿的痕迹，但这种模仿不是有意识的，而是潜移默化受到的感染。孩子接触到大量的经典作品，就会发展自己的语言能力。这种发展是持续的，是在将来的学习道路上不会遗落的，是能够为孩子一生成长提供营养的。整本书阅读为学生思维能力的提升提供了广阔的空间。在阅读过程中，对故事情节的猜测、人物命运的琢磨等，都可以锻炼孩子的思维能力，让他们拥有广阔的思考空间。
整本书承载着特定的文化，在阅读的过程中，孩子自然就会受到文化的熏陶。孩子品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大、越深入。
孩子发展了语言，发展了思维，就开阔了视野，能够在书中与古代的先贤“对话”，获得精神的愉悦。而这种愉悦又能使其对民族文化和民族性格有更多的体悟，文化的因子就会融入学生的思想之中。
当他们拥有了独特的价值观念，就能形成独特的人格，就不会迷失在社会中。精神的强健带来的是对世界的洞察，和对人生的领悟。
不过有一点需要注意的是，无论是家长还是教师，在鼓励孩子进行整本书阅读时，都要注意引导他们学会提问，深入思考。其实这个过程也是在培养孩子提出问题和解决问题的能力，比如可以让孩子由浅入深地涉及“深度提问、深度思考、深度输出、深度拓展”四个层面，从而构建孩子的底层逻辑思维能力。
最后，在孩子对图书内容有深入了解后，可以引导他们梳理逻辑结构，这其实也是整本书阅读的主要任务之一。比如通过思维导图等方式，梳理书中的逻辑，树立全局意识。
要知道，一本书就是一个独立、完整的世界，让孩子去感知这个世界中的奇妙之处，去汲取丰富的养分，去寻找观察世界、思考人生的独特方式与角度，这将让他们受益一生。
第二节 整本书阅读的主要内容
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”童年的阅读经验是一个人的生命底色，要使生命底色丰厚润美、光彩照人，学生除了课内研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外整本书阅读实践。
新课程标准的需求：《语文课程标准（实验稿）》规定，小学六年的课外阅读总量不少于 145 万字，其中第二学段课外阅读总量不少于 40 万字。在“教学建议”中提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
教材编写的需求：部编版教材从一年级起就安排“我爱阅读”“和大人一起读”“快乐读书吧”，其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。
儿童课外阅读的需求：现在的学生过分地依赖声像材料，诸如电视、录像、电脑游戏等获得感官的刺激，其纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看 2 小时的电视，却不愿读 20 分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在，更何况是小学生。
叶圣陶老先生曾经指出：“读整部的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有利于学生语文整体素养的提高。
阅读的目的一般可以分为三类：为获得乐趣而阅读，为获取信息而阅读，为语文学习而阅读。三种阅读目的要融为一体，在阅读过程中自主建构、多种阅读策略。在阅读过程中建构阅读策略，逐渐找到阅读的门径，形成个性化阅读，并结合课内阅读的特点，统整传统的读书方法，大致梳理出五种基本策略：内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读。
新课标对语文教育提出新的要求，就是要增加学生的文化自信。因为语文教学是弘扬传统文化的主要阵地，语文教材所选的课文，整本书阅读所推荐的书目，都有传统文化作品。不过想让孩子更好地理解传统文化，单靠读单篇的古诗和古文是远远不够的，还要靠整本书阅读，让孩子多读《红楼梦》《三国演义》《史记》《论语》等经典名著，才能真正了解中华文化的精髓，才能真正传承传统文化，增强文化自信。
发展并提升孩子的语言运用能力是语文学习的根本任务。所谓语言运用，就是真正能把汉语的听、说、读、写正确运用在生活和学习的各个方面。想要运用得好，就必须有大量的阅读和实践，但教材的选文是有限的，所以想要大量的实践，还是要靠阅读整本书。
发展并提升孩子的思维能力也是语文学习的主要任务之一。语文不像数学那样讲究逻辑思维、推理能力，要语文的思维能力更侧重思考、理解和思辨能力。比如，在阅读的时候，要能够理解作者
想表达的意图，能读懂书中的故事，理解书中人物的思想感情，读完之后有自己的思考与思辨，有自己的想法和感受，同时能够条理清晰、逻辑分明地表达出自己的观点，这就是语文的思维能力。所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个人读完书都可以有自己的理解、感受以及思考。
发展并提升孩子的审美能力同样是语文教学的主要任务之一。审美能力的培养有两个方面：一是感受汉语言本身的美的能力；二是感受文学作品的美的能力。而审美的培养，绝对不是一朝一夕的事，需要大量地阅读才能获得审美感受，尤其是感受文学作品的美，如不同的题材、不同的文体、不同的文风、不同的语言风格，只有大量地对照阅读体验，才能让孩子感受到什么样的作品可以被称之为“美”，从而形成自己的审美品位。
阅读是伴随我们一生的精神活动，对每个人来讲，在一生之中，要开展好这项活动，除了靠我们的阅读兴趣外，还要靠习惯。因为习惯是推动一个人从事某项活动的自然而然的动力，它无需主观意志努力，就可以为活动者提供源源不断的、自动化的动力。尤其语文学习，孩子需要养成良好的阅读习惯，才能在日积月累中形成语文素养。整本书阅读就可以很好地帮助孩子养成阅读习惯，每天坚持半个小时的阅读，看自己喜欢的书，既是学习，也是放松，让阅读成为一种习惯和生活方式，才是对孩子最大的帮助。
叶圣陶先生在早在《论中学国文课程的改订》一文中就已经论证过整本书阅读的好处。时至今日，整本书阅读终于正式进入课标，走进课堂。整本书阅读在培养孩子的阅读能力、阅读习惯和阅读素养方面的重要性不言而喻。
宁公网安备 64010602000777号
